Современные методики диагностирования контроля оценки достижений. Творческая разработка «Диагностика достижений обучающихся в детском объединении. Диагностика личностных достижений, обучающихся

Глава VI. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ

§ 1. Диагностика учебных достижений

Для диагностики успешности обучения в школе разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов, либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие, как наблюдение, беседа и др.). Как отмечает американский психолог А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности школьника, чем отметка. Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение учителя к степени его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т.д. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определёнными рамками учебным материалом, например разделом математики "Стереометрия" или курсом английского языка. На формирование способностей (например, пространственных) обучение также будет оказывать влияние, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способностей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени их развитости у школьника. Во-вторых, различие между тестами определяется целями их применения. Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящей профессии или профиля обучения. Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями, с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов, т.е. диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов. Хотя нельзя отрицать того факта, что тесты достижений также могут в определённой степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения. Указывая на разницу в обсуждаемых типах тестов, А. Анастази отмечает, что она наиболее выпукло выступает при оценке их валидности: "Лучший способ оценить тесты способностей — это осуществить прогностическую критериально-ориентированную валидизацию, тогда как тесты достижений в основном оцениваются в терминах валидности по содержанию" (А. Анастази, 1982. Т. 2. С. 37).

Тесты достижений отличаются также и от тестов интеллекта. Последние направлены не на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие, как проведение аналогии, классификации, обобщение и др. Это отражено и в формулировании конкретных заданий тестов того и другого типа. Например, тест достижений на материале истории определенного периода может содержать такие вопросы:

Заполни пропуски в предложениях:

Вторая мировая война началась в... году, а) 1945; б) 1941; в) 1939; г) 1935.

В тесте же умственного развития вопросы с использованием понятий из истории будут иметь следующий вид:

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком, пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть, а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги, а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений. Однако если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки, то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения (поскольку для их выполнения только хорошей памяти недостаточно) Необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, в психологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, требующихся школьнику на разных этапах обучения, таких, как некоторые общие принципы решения математических задач, анализа литературных текстов и др. Ещё более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями. И наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать учитель. Психолог же обязан обеспечить соблюдение всех формальных процедур, требуемых для создания надёжного и валидного инструмента, с помощью которого можно было бы осуществлять диагностику и проводить сопоставления по исследуемым качествам отдельных учащихся или их групп (классов, школ, регионов и т.д.).

Отдельные тесты достижений можно объединять в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам. Как правило, тестовые батареи предназначены для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от класса к классу. Наряду с ними созданы батареи, которые позволяют получать такие данные. Это, например, тесты основных навыков (штата Айова) и успехов в обучении, тесты достижений и тесты учебных навыков Стэнфордского университета и др.

Рассмотрим в качестве примера Стэнфордский тест достижений (SAT), краткое описание которого приведено в книге А. Анастази (1982. Т. 2.). Разработанный в 1923 г., он неоднократно перерабатывался.

Блоки батареи могут использоваться самостоятельно для определения эффективности обучения по отдельным дисциплинам. Вот, например, какие субтесты входят в батарею SAT, предназначенную для детей 5 и 6 классов (с середины 5-го до окончания 6-го).

1. Словарь: изучает словарный запас с помощью устного предъявления незавершенных предложений с просьбой к ребенку выбрать из данных на выбор наиболее подходящее слово. Например: человек, который большую часть времени находится в плохом настроении, называется:

а) отшельник; б) актер; в) брюзга; д) учащийся.

2. Понимание прочитанного: ребёнка просят прочитать отрывок из прозы или стихотворения и к каждому задают серию вопросов. Для того чтобы дать правильные ответы, учащийся должен уметь выделять главную мысль отрывка, ключевые моменты текста, понимать его скрытый смысл, уметь делать выводы из прочитанного.

3. Навыки анализа слов: ученик должен произнести зрительно предъявляемые ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов.

4. Математические понятия: изучает понимание математических терминов и систем обозначений и действий, например дробей, множеств, процентов и т д

5. Математические вычисления: включает оценку умений действовать с числами (буквенные обозначения не используются).

6. Применение математики: содержит типичные арифметические задачи, задания на измерения и составление графиков и др.

7. Грамотность: нахождение неправильно написанных слов.

8. Язык: требуется правильно использовать прописные буквы, формы глаголов и местоимений, верно строить предложения, соблюдать правила пунктуации и т.д.

9. Социальные науки: требуется выполнение заданий на основе знаний из области истории, экономики, политики, социологии и др.

10. Естественные науки: содержит задания, выявляющие знание некоторых методов

и терминов из области физики и биологии.

11. Понимание прослушанного: требуется прослушать текст и ответить на ряд вопросов.

В 1973 г. SAT был стандартизирован на национальной выборке школьников с 1 по 9 классы.

В США тесты достижений получили очень широкое распространение и используются не только в школе, но и в дошкольных учреждениях и для выборок взрослых людей (например, для определения уровня грамотности тех или иных слоев населения).

Что касается дошкольников, то наиболее актуальной задачей является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Готовность к школе обычно определяется по ряду параметров - по уровню овладения знаниями, развитию некоторых способностей, сформированности учебной мотивации, выраженности произвольности и др. Учитывается и сенсомоторное развитие дошкольника, его физическое, умственное развитие, умение выполнять указания взрослого. Широкую известность в США приобрёла батарея, которая называется национальным тестом готовности (MRT). С его помощью диагностируется уровень овладения некоторыми важными для дальнейшего обучения понятиями (языковыми и количественными), такими, как умение выделять разные звуки, находить последовательность событий (в картинках).

В других тестах диагностируется уровень осведомленности ребёнка в окружающем мире, овладение языком и основами математических понятий, понимание на слух. Некоторые психологи указывают на недостаточность изучения в основном интеллектуальной сферы и призывают больше внимания уделять изучению особенностей поведения ребёнка.

Достаточно популярными в нашей стране являются тесты школьной зрелости Я. Йирасека и программа диагностики психологической готовности к школе, предложенная Н.И. Гуткиной (Н. И. Гуткина, 1993).

При составлении заданий теста достижений следует соблюдать ряд правил, которые позволят создать надёжный, сбалансированный инструмент оценки успешности овладения определёнными учебными дисциплинами или их разделами. Так, например, необходимо проанализировать содержание заданий с позиций равной представленное™ в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т д. Тест не должен быть перегружен второстепенными терминами, несущественными деталями и не должен делать упор на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы чётко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся однозначно понимали смысл вопроса. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать и наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений: "да"— "нет", "верно"—"неверно". Часто при составлении заданий в нем делаются пропуски, которые должен заполнить испытуемый, выбирая из представленного набора ответов верный (выше мы приводили пример задания из теста достижений с такой формой ответов). Обычно на выбор предлагается 4—5 вариантов ответа. Как и любой тест, этот вид должен удовлетворять всем необходимым критериям, обладать высокой надёжностью и удовлетворительной валидностью.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-1.jpg" alt=">Тема: Диагностика учебных достижений школьников ">

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-2.jpg" alt="> План. 1. Понятие диагностики учебных достижений школьников 2. Виды,"> План. 1. Понятие диагностики учебных достижений школьников 2. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. 3. Педагогические условия эффективности контроля.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-3.jpg" alt="> Установите различие в понятиях «диагностика» и «контроль» . Диагностика - это общий"> Установите различие в понятиях «диагностика» и «контроль» . Диагностика - это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно- воспитательного процесса. Диагностика учебного процесса в последнее время имеет все большее значение в обучении школьников. В настоящее время основной упор делается не на сам контроль знаний, а на то, каковы общие результаты процесса обучения, на то, что надо сделать, чтобы повысить уровень обучаемости учеников. Диагностика позволяет не просто взглянуть на уровень процесса обучения, но и найти новые методы и приемы. чтобы улучшить сам процесс и облегчить понимание нового материала.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-4.jpg" alt="> Различие понятий «диагностика» и «контроль» Диагностика "> Различие понятий «диагностика» и «контроль» Диагностика Контроль Диагностика обучения Контроль направлен на направлена на то, чтобы установление результата выявить уровень обученности. потенциальных возможностей ученика, резервы его способностей. Объектом диагностики является Объектом контроля является совместный труд учителя и труд ученика, их общий результат. Диагностика рассматривает Констатирует результаты, не результат вместе с процессом: объясняя их происхождения. труд ученика она не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рассматривает вместе с его возможностями, способностями и склонностями.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-5.jpg" alt="> По сравнению с контролем знаний диагностика имеет более широкий смысл. Современная"> По сравнению с контролем знаний диагностика имеет более широкий смысл. Современная диагностика обучения прежде всего направлена на то, чтобы выявить уровень потенциальных возможностей ученика, резервы его способностей. Диагностика стремится понять, как можно повлиять на самовоспитание и сознание школьников, чтобы они сами стремились к повышению своих знаний и умений.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-6.jpg" alt="> Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет"> Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-7.jpg" alt="> Диагностирование включает в себя следующие компоненты: Диагностика контроль проверка оценивание"> Диагностирование включает в себя следующие компоненты: Диагностика контроль проверка оценивание накопление статистических данных их анализ (динамика, тенденции) прогнозирование дальнейшего развития событий

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-8.jpg" alt="> Функции диагностики: 1. Анализ процесса и результатов"> Функции диагностики: 1. Анализ процесса и результатов обучения и развития школьников (объем и глубина обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности и др). 2. Анализ самого процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика. 3. Выявление и объяснение причин неудач и успехов. 4. Указание путей совершенствования процесса обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-9.jpg" alt="> В основе диагностики лежат понятия обученность и обучаемость. Обученностью называют сам результат"> В основе диагностики лежат понятия обученность и обучаемость. Обученностью называют сам результат обучения, т. е. какие навыки и знания сумел постигнуть учащийся, какой у него запас знаний и насколько хорошо он обладает приемами и способами приобретения знаний, т. е. умеет ли он вообще учиться. Под обучаемостью понимают потенциальные возможности ученика в обучении, т. е. то, насколько он приспособлен к усвоению знаний. К потенциальным возможностям относятся индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, навыков и умений в процессе обучения.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-10.jpg" alt="> ОБУЧАЕМОСТЬ ОБЩАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ"> ОБУЧАЕМОСТЬ ОБЩАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ Способность усвоения любого учебного материала отдельных видов Указывает на то, что учебного материала каждый человек способен воспринять и изучить Характеризуется некоторое количество степенью одаренности к материала независимо от тем или иным видам того, каков вообще уровень деятельности его восприятия знаний (музыкальная, Характеризует степень художественная, общей одаренности математическая и др.) человека

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-11.jpg" alt=">В структуре обучаемости выделяют: потенциальные возможности обучаемого; продуктивность"> В структуре обучаемости выделяют: потенциальные возможности обучаемого; продуктивность учебной деятельности; обобщенность мышления; резервы развития; темп продвижения в обучении.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-12.jpg" alt=">Значение диагностики в том, что она способствует: выявлению знаний, умений каждого ученика;"> Значение диагностики в том, что она способствует: выявлению знаний, умений каждого ученика; своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников; раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала; повторению и систематизации изученного; установлению уровня готовности к усвоению нового материала; формированию умения много и напряженно работать; овладению приемами самоконтроля и самопроверки; стимулированию ответственности учеников; развитию навыков соревновательности.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-13.jpg" alt="> 2. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ: "> 2. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ: объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-14.jpg" alt="> Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском"> Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Объективность означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-15.jpg" alt="> Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования,"> Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, используются в тесной взаимосвязи, подчиняются одной цели. Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Он требует оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-16.jpg" alt="> ВИДЫ КОНТРОЛЯ предварительный текущий итоговый рубежный рейтинговый ">

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-17.jpg" alt="> Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон"> Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося состояния его познавательной деятельности, индивидуального уровня каждого ученика.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-18.jpg" alt="> Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет"> Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-19.jpg" alt="> Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего,"> Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-20.jpg" alt="> Осуществляется текущий контроль посредством устного опроса: уплотненный, фронтальный и др. "> Осуществляется текущий контроль посредством устного опроса: уплотненный, фронтальный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6 -8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2 -3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-21.jpg" alt="> Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти"> Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). На этом этапе систематизируется и обобщается учебный материал. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню ФГОС.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-22.jpg" alt="> Оценка и отметка Под оценкой понимают процесс сравнения знаний,"> Оценка и отметка Под оценкой понимают процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые предписаны в учебной программе. Отметкой называют количественную меру оценки, которая обычно выражается в баллах.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-23.jpg" alt="> Критерии отметок Балл « 5» выставляется за такие знания, когда:"> Критерии отметок Балл « 5» выставляется за такие знания, когда: а) ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала, б) выделяет в нем главные положения, в) осмысленно применяет полученные знания на практике, г) не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно, д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-24.jpg" alt="> Балл « 4» ставится тогда, когда: а) ученик выявляет знание материала,"> Балл « 4» ставится тогда, когда: а) ученик выявляет знание материала, б) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя, в) умеет применять полученные знания на практике, г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, д) в письменных работах делает незначительные ошибки.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-25.jpg" alt="> Знания, оцениваемые на « 5» и « 4» ,"> Знания, оцениваемые на « 5» и « 4» , как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений. Балл « 3» выставляется за знания, когда: а) ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя, б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы, в) допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом « 3» , зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.

Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-26.jpg" alt="> Балл « 2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления"> Балл « 2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки. Балл « 1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала.

ГлаваIiклассификация психодиагностических методик § 1. Типы диагностических методик

§ 2. Методики высокого уровня формализации

§ 3. Малоформализованные методики

Г л а в аIiiтребования к построению и проверке методик § 1. Стандартизация

§ 2. Надежность и валидность

ГлаваIvдиагностика умственного развития и общих способностей § 1. Умственное развитие и интеллект

§ 2. Диагностика интеллектуального уровня тест д. Векслера

§ 3. Тест р. Амтхауэра

§ 4. Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты

§ 5. Теоретические вопросы. Тестирования интеллекта

§ 6. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии

§ 7. Изучение креативности в зарубежной психологии

§ 8. Диагностика креативности

§ 9. Проблемы отечественной психодиагностики умственного развития

§ 10. Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии

ГлаваVдиагностика способностей § 1. Что такое способности

§ 2. Диагностика специальных способностей

§ 3. Диагностика профессиональной пригодности

§ 4. Тесты специальных способностей и профконсультация

ГлаваViдиагностика уровня достижений § 1. Диагностика учебных достижений

§ 2. Диагностика профессиональных достижений

ГлаваViiдиагностика природных психофизиологических особенностей человека § 1. Понятие о природных особенностях человека

§ 2. Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека

§ 3. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности

§ 4. Метод наблюдения

ГлаваViiiпсиходиагностическое изучение некоторых параметров личности § 1. К проблеме диагностики параметров личности

§ 2. Психологические принципы и методы диагностики мотивации

§ 3. Принципы и методы диагностики самосознания

§ 4. Принципы и методы диагностики межличностных отношений

§ 5. Изучение морально-психологического статуса

§ 6. Опросники и проективные методики

§ 7. Изучение личности в возрастном плане

§ 8. Новое направление в разработке личностных методик

ГлаваIxпсиходиагностика развития младенцев и дошкольников § 1. Диагностика развития младенцев

§ 2. Диагностика развития дошкольников

ГлаваXпсихологическая диагностика в клинико-консультационной работе § 1. Из истории возникновения клинической психодиагностики

§ 2. Методы клинической диагностики

ГлаваXiкритериально-ориентированное тестирование (корт)

§ 1. Разработка методик корт, диагностирующих математическое мышление

§ 2. Диагностика развития естественнонаучного мышления

§ 3. Критериально-ориентированные тесты для диагностики сформированности естественнонаучного мышления

ГлаваXiiосновные тенденции развития психодиагностики

ГлаваXiiiсоциальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста

ГлаваXivпростейшие методы статистической обработки материалов психологических исследований

Приложение I этические стандарты психологов12

Приложение II статистические таблицы значимости

ГлаваViдиагностика уровня достижений § 1. Диагностика учебных достижений

Для диагностики успешности обучения в школе разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются теста­ми учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тес­тами и даже тестами учителя (под последними могут также подра­зумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессио­нальных качеств педагогов, либо малоформализованные диагности­ческие средства, которые может использовать учитель, такие, как на­блюдение, беседа и др.). Как отмечает американский психолог А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить ус­пешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным по­казателем обученности школьника, чем отметка. Последняя зачас­тую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инстру­ментом воздействия на него, может выражать отношение учителя к степени его дисциплинированности, организованности, особенно­стям поведения и т.д. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способно­стей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успеш­ность овладения конкретным, ограниченным определенными рамка­ми учебным материалом, например разделом математики «Стерео­метрия» или курсом английского языка. На формирование способ­ностей (например, пространственных) обучение также будет оказы­вать влияние, но оно не является единственным фактором, опреде­ляющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способно­стей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени их развитости у школьника. Во-вторых, различие между тестами определяется целями их применения. Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящей профессии или профиля обуче­ния. Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями, с целью определения эффектив­ности программ, учебников и методов обучения, особенностей рабо­ты отдельных учителей, педагогических коллективов, т.е. диагно­стируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисцип­лин или их разделов. Хотя нельзя отрицать того факта, что тесты постижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невы­сокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения. Указывая на разницу в обсуждае­мых типах тестов, А. Анастази отмечает, что она наиболее выпукло выступает при оценке их валидности: «Лучший способ оценить тес­ты способностей - это осуществить прогностическую критериаль­но-ориентированную валидизацию, тогда как тесты достижений в ос­новном оцениваются в терминах валидности по содержанию» (А. Анас­тази, 1982. Т. 2. С. 37).

Тесты достижений отличаются также и от тестов интеллекта. Последние направлены не на диагностику конкретных знаний или фак­тов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие, как проведение аналогии, классификации, обобщение и др. Это отраже­но и в формулировании конкретных заданий тестов того и другого типа. Например, тест достижений на материале истории определен­ного периода может содержать такие вопросы:

Заполни пропуски в предложениях:

Вторая мировая война началась в... году.

а) 1945; б) 1941; в) 1939; г) 1935.

а) Польшу; б) Советский Союз; в) Францию; г) Венгрию.

В тесте же умственного развития вопросы с использованием по­нятий из истории будут иметь следующий вид:

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим призна­ком, пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть.

а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.

а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Ста­рательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда можетнайти правильные ответы в заданиях теста достижений. Однако ес­ли у него плохо сформированы умения работать с понятиями, ана­лизировать их, находить существенные признаки, то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения (поскольку для их выполнения только хорошей памяти недостаточно). Необхо­димо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех поня­тий, на материале которых составлены задания теста.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки ус­воения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, в пси­хологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, требующихся школьнику на разных этапах обучения, таких, как некоторые общие принципы решения математических задач, анализа литературных текстов и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например навыки работы с учебником, математи­ческими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями. И наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способ­ности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обя­зательным участником формулирования отдельных заданий должен стать учитель. Психолог же обязан обеспечить соблюдение всех фор­мальных процедур, требуемых для создания надежного и валидного ин­струмента, с помощью которого можно было бы осуществлять диагно­стику и проводить сопоставления по исследуемым качествам отдельных учащихся или их групп (классов, школ, регионов и т.д.).

Отдельные тесты достижений можно объединять в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам. Как правило, тестовые батареи пред­назначены для разных образовательно-возрастных уровней и не все­гда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от класса к классу. Наряду с ними созданы батареи, которые позволяют полу­чать такие данные. Это, например, тесты основных навыков (штата Айова) и успехов в обучении, тесты достижений и тесты учебных навыков Стэнфордского университета и др.

Рассмотрим в качестве примера Стэнфордский тест достижений (SAT ), краткое описание которого приведено в книге А. Анастази (1982. Т. 2.). Разработанный в 1923 г., он неоднократно перерабатывался, и последний вариант появился в 1973 г. Проведение всей бата­реи занимает 4-5 часов и осуществляется в несколько приемов. Некоторые блоки батареи могут использоваться самостоятельно, для оценки эффективности обучения по отдельным дисциплинам. Вот, например, какие субтесты входят в батарею SAT, предназначен­ную для детей 5 и 6 классов (с середины 5-го до окончания 6-го).

1. Словарь: изучает словарный запас с помощью устного предъявле­ния незавершенных предложений с просьбой к ребенку выбрать из данных на выбор наиболее подходящее слово. Например: человек, ко­торый большую часть времени находится в плохом настроении, назы­вается:

а) отшельник; б) актер; в) брюзга; д) учащийся.

2. Понимание прочитанного: ребенка просят прочитать отрывок из прозы или стихотворения и к каждому задают серию вопросов. Для того чтобы дать правильные ответы, учащийся должен уметь выделять главную мысль отрывка, ключевые моменты текста, пони­мать его скрытый смысл, уметь делать выводы из прочитанного.

3. Навыки анализа слов: ученик должен произнести зрительно предъявляемые ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов.

4. Математические понятия: изучает понимание математических терминов и систем обозначений и действий, например дробей, мно­жеств, процентов и т.д.

5. Математические вычисления: включает оценку умений дейст­вовать с числами (буквенные обозначения не используются).

6. Применение математики: содержит типичные арифметические задачи, задания на измерения и составление графиков и др.

7. Грамотность: нахождение неправильно написанных слов.

8. Язык: требуется правильно использовать прописные буквы, формы глаголов и местоимений, верно строить предложения, со­блюдать правила пунктуации и т.д.

9. Социальные науки: требуется выполнение заданий на основе знаний из области истории, экономики, политики, социологии и др.

10. Естественные науки: содержит задания, выявляющие знание некоторых методов и терминов из области физики и биологии.

11. Понимание прослушанного: требуется прослушать текст и от­ветить на ряд вопросов.

В 1973 г. SAT был стандартизирован на национальной выборке школьников с 1 по 9 классы.

В США тесты достижений получили очень широкое распростране­ние и используются не только в школе, но и в дошкольных учреждени­ях и для выборок взрослых людей (например, для определения уровня грамотности тех или иных слоев населения).Что касается дошкольников, то наиболее актуальной задачей явля­ется определение готовности ребенка к обучению в школе. Готовность к школе обычно определяется по ряду параметров: по уровню овладе­ния знаниями, развитию некоторых способностей, сформированности учебной мотивации, выраженности произвольности и др. Учитывается и сенсомоторное развитие дошкольника, его физическое, умственное развитие, умение выполнять указания взрослого. Широкую известность в США приобрела батарея, которая называется национальным тестом готовности (MRT ). С его помощью диагностируется уро­вень овладения некоторыми важными для дальнейшего обучения понятиями (языковыми и количественными), такими, как умение выделять разные звуки, находить последовательность событий (в картинках).

В других тестах диагностируется уровень осведомленности ре­бенка в окружающем мире, овладение языком и основами матема­тических понятий, понимание на слух. Некоторые психологи указы­вают на недостаточность изучения в основном интеллектуальной сферы и призывают больше внимания уделять изучению особенно­стей поведения ребенка.

Достаточно популярными в нашей стране являются тесты школь­ной зрелости Я. Йирасека и программа диагностики психоло­гической готовности к школе, предложенная Н.И. Гуткиной (Н.И. Гуткина, 1993).

При составлении заданий теста достижений следует соблюдать ряд правил, которые позволят создать надежный, сбалансированный инструмент оценки успешности овладения определенными учебны­ми дисциплинами или их разделами. Так, например, необходимо проанализировать содержание заданий с позиций равной представ­ленное™ в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть перегружен второстепенными терминами, не­существенными деталями и не должен делать упор на механиче­скую память, которая может быть задействована, если в тест вклю­чать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. За­дания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недву­смысленно, чтобы все учащиеся однозначно понимали смысл вопро­са. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло слу­жить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или от­брасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать и наиболее приемлемую форму ответов на зада­ния. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать от­веты. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда уча­щийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений: «да»- «нет», «верно»-«неверно». Часто при составлении заданий в нем делаются пропуски, которые должен заполнить испытуемый, выби­рая из представленного набора ответов верный (выше мы приводили пример задания из теста достижений с такой формой ответов). Обычно на выбор предлагается 4-5 вариантов ответа. Как и любой тест, этот вид должен удовлетворять всем необходимым критериям, обладать высокой надежностью и удовлетворительной валидностью.

В педагогической литературе под учебными достижениями школьника понимается прогресс в его образовании (овладении той или иной компетенцией), положительный результат, выраженный в спо­собности успешно действовать в какой-либо сфере, эффективно вы­полнять те или иные задачи и успешно разрешать возникающие проб­лемы. При этом учитывается:

Академическая успеваемость;

Творческие успехи (имеется в виду дополнительное образова­ние и достижения в школе и за её пределами);

Овладение фондом коммуникативных умений, приобретенных в ходе учебного процесса (личностные приобретения);

Сформированность мотивов учебной деятельности;

Система ценностей личности.

Вместе с тем в педагогической науке и практике часто ставится вопрос об оценке не только учебных достижений школьника, но и дос­тижений его личностного плана. Здесь имеет место два основных под­хода к проблеме достижений учащихся. Первый, традиционный, трак­тует достижения учащихся как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помо­щи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика дос­тижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, кото­рая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.

Второй подход к проблеме достижений учащихся в образова­тельном процессе исходит из признания необходимости учета динами­ки личностного развития учащихся. Показателями достижений уча­щихся в данном случае являются личностные приобретения у школь­ников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование личностных образований.

При рассмотрении соотношения понятий «личностные дости­жения» и «учебные достижения» можно отметить, что под личност­ными достижениями понимают:

а) степень прогресса личности по отношению к её предшест-
вующим проявлениям в образовательной деятельности;

б) личное продвижение учащегося по лестнице достижений в
процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов и
личностных качеств.

При этом личностные достижения должны обеспечивать жизне­способность личности в окружающем мире и проявляться в следую­щих качествах:

Владение минимально необходимым или максимально воз­можным (в зависимости от образовательных возможностей) объемом знаний, обеспечивающим адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей;

Сформированные интеллектуальные навыки, позволяющие уча­щемуся самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуаци­ях учебного, личностного, социального, гражданского выбора; готов­ность осваивать и использовать наиболее эффективные интеллекту­альные стратегии;

Владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятель­ности, реализации своих прав и выполнения гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;

Социально необходимый для обозримого будущего уровень общей, в том числе информационной, технологической и валеологической, культуры;

Интеллектуальная, эмоциональная, нравственная причастность к лучшим проявлениям человеческой, общероссийской и националь­ной, культуры;

Личностная качества, позволяющие продуктивно действовать для реализации своих целей в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства;

Жизненные ресурсы (физические, психофизиологические, ду­ховные, интеллектуальные и т. д.), обеспечивающие жизнеспособность человека через готовность к саморазвитию, умение действовать вопре­ки неблагоприятным обстоятельствам, изменять их, используя соци­ально приемлемые способы поведения.

В практике педагогической деятельности часто используются схожие понятия: «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и другие, с ними связанные. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, упот­ребляются то в одинаковом, то в различном значении. Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение назы­вают проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение об­ратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объ­ективной информации о степени освоения учебного материала, свое­временное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме провер­ки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат), наиболее часто - в её формализованном виде -отметки.

В социальных науках оценивание рассматривается как установ­ление степени выраженности некоторого качества. В педагогике оцен­ка предполагает какое-либо заключение о значении или о степени со­ответствия предмета оценивания определенным критериям. Различают два типа оценки: оценка, назначением которой является слежение за ходом обучения и проверка с целью оценки результатов учебной дея­тельности или учебных достижений школьников, и оценка, где оцени­вается не просто достижение, но и пройденный учеником путь обуче­ния, который, помимо самих продуктов - собственно результатов обу­чения, представлен и тем, как он работал для достижения этих резуль­татов, какова его оценка того, что ему удалось и что не удалось. Такая оценка, построенная на основе базы достижений, должна помочь уча­щимся не только понять уровень своих способностей, но и определить возможности их дальнейшего развития, придать уверенность в себе, повысить способность преодолевать трудности. Такая оценка выступа­ет инструментом поощрения учащихся на решение новых видов задач, помогает развить способности школьников, стимулировать их позна­вательный интерес и творческий подход к решению нестандартных школьных и жизненных задач.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости оп­ределенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Та­кими являются, например, школьные отметки. Они характеризуют в бал­лах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

Нередко в педагогической литературе понятия «оценка» и «от­метка» отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогичес­ких, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельнос­ти педагогов.

В первую очередь оценка - это процесс, деятельность (или дей­ствие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точ­ность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только кон­статацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, по­ложительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная само­оценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие её функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью по­вышения её диагностической значимости и объективности.

Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, де­ятельности или действия оценивания, их условно-формальным отра­жением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как её фор­мально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педаго­гическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказа­ния: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием.

Основная цель оценки учебных достижений учащихся состоит в обнаружении их успехов, в указании путей совершенствования, углубления знаний и умений, с тем чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую дея­тельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения образо­вательными компетенциями, предусмотренными образовательной программой.

Конкретизация основной цели связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребнос­ти в самоконтроле и взаимоконтроле. Проверка знаний, умений и на­выков учащихся в процессе обучения имеет важнейшее обучающее и воспитательное значение. Прежде всего, проверка знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т. е. степень усвое­ния учебного материала, полноту, глубину, сознательность и проч­ность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает, таким обра­зом, накопление информации, необходимой для направленной дея­тельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения. Проверка зна­ний, умений и навыков учащихся повышает их учебную дисциплину, побуждает к активизации умственной деятельности по усвоению ма­териала, способствует выработке сознательного отношения к регу­лярному труду.

Оценивания учебные достижения, педагог способствует выработ­ке механизма развития познавательной активности учеников. В этом случае оценивание выполняет следующие функции:

Развивающую (развивает умения школьников к самоконтро­лю, анализу и правильной оценке результатов своей деятельности);

Ориентирующую (воздействует на умственную работу школьни­ков, осознание ими процесса работы и понимание собственных знаний);

Мотивационную (воздействует на эмоционально-волевую сфе­ру учеников через переживание ими успеха или неуспеха);

Воспитательную (приучает школьников к систематической ра­боте, дисциплинированности, ответственности, формирует положи­тельные нравственные качества личности и мотивы учения), коррек-ционную (дает ученикам возможность понять свои ошибки, отрефлек-сировать и осуществить коррекцию);

Информационную (подразумевает планирование и прогнози­рование результатов обучения школьников, дает возможность проана­лизировать причины неудач).

В последнее время в российской школе происходит переориен­тация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «ком­петенция», «компетентность» обучающихся (О. В. Акулова, И. А. Зим­няя, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Соответственно, фиксируется компетентностный подход в обра­зовании. Фактическими результатами образовательной деятельности становятся способность учащихся самостоятельно действовать в си­туации неопределенности при решении актуальных для них проблем (ключевые компетентности), способность решать типовые задачи и умение действовать по известному алгоритму.

Таким образом, в содержание оценки учебных и личностных достижений школьников включаются вопросы, связанные с:

Расширением круга проблем, к решению которых подготовле­ны выпускники школы;

Подготовкой к решению проблем в различных сферах деятель­ности (трудовой, социально-политической, культурно-досуговой, об­разовательной, семейно-бытовой и др.);

Подготовкой к решению различных видов проблем (коммуни­кативных, информационных, организационных и др.);

Повышением сложности проблем, к решению которых подго­товлены выпускники школы, в том числе обусловленной новизной проблем;

Расширением возможностей выбора эффективных способов решения проблем.

Такой подход, определяющий современный уровень образован­ности, означает достижение нового качества образования, на что на­правлена программа его модернизации.

Основные виды и формы оценки учебных достижений школьников:

Пятибалльная система отметок в современной школе. Коли­чественным выражением оценки является отметка. Объективность и точность выставляемых учащимся отметок при оценке результатов их учебной деятельности обеспечивается установлением соответствую­щих критериев по отдельным предметам учебного плана, получивших название «примерных норм оценок». В них указывается, каким требо­ваниям должен отвечать устный или письменный ответ учащегося для аттестации его соответствующим баллом.

Пятибалльная система отметок, применяемая в школе в течение длительного времени, играет определенную положительную роль в качестве своеобразного стандарта, который позволяет при условии правильного её применения объективно отражать результаты учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем в процессе конт­роля проявляются и серьезные негативные стороны, когда учителя вследствие неправильного отношения (по различным причинам) к тре­бованиям обеспечения объективности выставляемых отметок допус­кают нарушения.

Негативная сторона практики контроля заключается прежде всего в том, что в школах иногда допускается фетишизация отметок, которые становятся главным, а в ряде случаев даже единственным по­казателем качества учения школьников и работы учителя. Дело ос­ложняется часто ещё и тем, что отметки констатируют только уровень знаний учащихся, основанный на работе их памяти и репродуктивной деятельности, не отражают всестороннего развития, наличия и глуби­ны мировоззренческих понятий и убеждений, самостоятельности и активности, творческих способностей, коллективистических и других положительных качеств формирующейся в процессе обучения личнос­ти, навыков умственной деятельности, практических навыков и навы­ков самообразования.

В практике контроля за деятельностью учащихся допускаются факты завышения и занижения отметок, выставляемых на уроках. За­вышение отметок является следствием проявления либерализма учи­телей в оценке знаний, умений и навыков, приводит к снижению уров­ня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату интере­са школьника к учению и веры в свои силы и возможности. В практике работы школы в качестве определяющего критерия учебной деятель­ности отдельных учащихся, класса и школы часто фигурирует так на­зываемый средний балл успеваемости, который получается безотноси­тельно к тому, за что и когда были выставлены отметки в течение рас­сматриваемого периода, и без учета динамики учения школьника и его развития. Однако полученный таким образом балл используется для характеристики личности ученика, сравнения и оценки результатов учебно-воспитательной деятельности учащихся, учителей и школ.

Особенно сложной в практике применения пятибалльной систе­мы является проблема двойки. Проблема эта заключается в том, что полученная двойка обычно психологически травмирует учащегося, вызывает у него отрицательные эмоции. Морализация и нотации, ко­торыми учителя нередко сопровождают выставление двоек, лишь ухудшают положение, т. к. приводят к образованию у ученика опреде­ленного смыслового барьера, вследствие которого действия учителя не достигают цели, а ученик приходит к сознанию своей неполноценнос­ти, несправедливого отношения к нему.

Психологическое воздействие двойки продолжается даже тогда, когда она исправлена последующими отметками, т. к. она остается в классном журнале, в дневнике ученика, входит в средний балл успе­ваемости и т. д. Проблема двойки состоит и в том, что учителя в неко­торых случаях используют её в качестве средства борьбы с наруше­ниями «Правил для учащихся», с недисциплинированностью и недос­таточным прилежанием школьников. Двойку необоснованно выстав­ляют за отсутствие у ученика на уроке дневника, тетради, спортивной формы, за сам факт невыполнения домашнего задания и т. п.

Большую опасность представляет наблюдаемая иногда инерция отметок, т. е. выставление их по установившейся традиции, согласно которой ответ отличника нельзя оценить плохим баллом ни в каком случае, а слабоуспевающий ученик не может получить «вдруг» отлич­ную или хорошую отметку, если даже он её объективно заслуживает за свой ответ.

Нарушения педагогических требований к выставлению отметок приводят в некоторых случаях к тому, что школьники стремятся к по­лучению пятерок и четверок не ради приобретения знаний, овладения умениями и навыками, формирования качеств личности, а с целью со­хранения и упрочения своего престижа в школе, в семье. Другие уча­щиеся, которые по различным причинам не могут добиться желаемых отметок, теряют веру в свои возможности и никак не реагируют даже на отрицательные отметки.

Сложность применения пятибалльной системы обусловлена также и тем, что установленные нормы оценок являются средними и ориентировочными. Всё богатство оттенков ответов учащихся невоз­можно вложить в жесткие рамки пяти баллов. Многие учителя, осо­бенно начинающие, нелегко справляются с выставлением отметок в соответствии с установленными нормами, прибегая к расширению пятибалльной системы за счет введения дополнительных обозначений к отметкам в баллах (плюсов и минусов, точек и букв и т. п.). Считая в принципе возможными известные коррективы к выставляемому офи­циальному баллу, отметим, что всякие обозначения недопустимы в классных журналах. Учитель может их фиксировать только в своих личных записях.

Передовые учителя, разрабатывая и реализуя меры по устране­нию формализма в оценке учебного труда учащихся, стремятся оцени­вать образовательные компетенции учащихся. Для этого на уроках оценивается в баллах не каждый ответ учащегося, а практикуется вы­ставление отметки за все виды учебной деятельности его на данном уроке или за ответы ученика на нескольких уроках с учетом участия его в обсуждении ответов своих товарищей. При выведении итоговых отметок большее значение придается отметкам, полученным за ответ по сложному материалу, на итоговых и контрольно-обобщающих уро­ках, за выполнение творческих заданий, за классные письменные рабо­ты, причём незнание одного раздела программы не компенсируется даже хорошим знанием другого.

Эссе. В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода учета учебных достижений школьников более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) используется эссе, которое как метод получает всё более ши­рокое распространение в современной школе. Эссе в переводе с фран­цузского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рас­суждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, лич­ной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. В отличие от других методов учета учебных достижений школьников, целью эссе является диагностика продуктивной, творческой составляющей позна­вательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т. п.

Применение эссе на уроках способствует более четкому и гра­мотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное вла­дение языком предметных терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, не­обходимые аргументы по соответствующей теме. Анализируя зару­бежный и отечественный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использования данного метода:

эссе - самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);

эссе - контрольная (или самостоятельная) работа по изучен­ному учебному материалу;

эссе - свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала;

эссе - свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

Критериями оценки эссе могут выступать следующие: наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение предметными понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат, использование графи­ческого и статистического иллюстративного материала; умение само­стоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме.

Тестирование. Одним из важнейших видов оценки учебных достижений школьников в современной школе является тестирование. Это связано в первую очередь с задачами подготовки учащихся к ус­пешной сдаче ЕГЭ, а также аналогичных форм подведения итогов обучения учащихся на различных ступенях среднего образования (на­чального, основного). Вместе с тем тестирование как форма оценки качества приобретенных образовательных компетентностей школьни­ков при правильном использовании обладает высокой надежностью результатов измерений, прозрачностью процесса проведения и оценки, достаточной информированностью о глубине усвоенного учебного материала.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми парамет­рами качества. В общеобразовательных школах широкое распростра­нение получили диагностические тесты школьной успеваемости, ис­пользующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (запол­нения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значитель­ный статистический материал, подвергать его математической обра­ботке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые ставятся перед тестовой проверкой. Тесты печатаются в виде сборни­ков, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

В педагогической практике тестовые задания используются в четырех формах:

· задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

· задания на установление соответствия;

· задания на установление правильной последовательности;

· задания открытой формы, т. е. без указания ответов.

Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий обучающегося при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

Тестирование может применяться на разных стадиях урока: проведение вводного тестирования - получение сведений об исходном уровне знаний учащихся; текущее тестирование - для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний; итоговый тест - систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.

При составлении теста нужно придерживаться определенного алгоритма:

Определение целей тестирования:

· оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;

· проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем;

· проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;

· умение находить сходства и различия;

· умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

Определение вида тестирования – входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

Выбор формы тестового задания , который зависит от целей тестирования и содержания.

Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (находится у преподавателя).

Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения.

При формулировке задания теста как правило, придерживаются следующих методических советов:

· основной текст задания содержит не более 8-10 слов;

· каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;

· задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму;

· формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;

· избегать таких слов, как «иногда», «часто», «обычно» в правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных;

· располагать тесты по возрастанию трудности;

· каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;

· задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;

· правильные ответы должны располагаться в случайном порядке;

· ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;

· ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

Грамотно составленный тест включает разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы. При этом тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б – задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В – задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Время выполнения каждого задания определяется в зависимости от сложности.

В педагогической практике часто используют так называемые тесты обученности и тесты успешности. Тесты обученности могут применяться на всех этапах образовательного процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академичес­ких достижений. Эти тесты всё больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с по­мощью тестов используют почти все педагоги.

Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необхо­димой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообуче­ния. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на теку­щем тестировании.

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показате­ли, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фак­тов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков, диагнос­тировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами учета учебных достижений школьников. Правильно дейст­вуют те педагоги, которые, используя письменные тесты, дают воз­можность обучаемым устно обосновывать свои ответы. В рамках клас­сической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке.

В последнее время широкое распространение получили так на­зываемые тесты успешности, которые включают несколько десятков заданий. Это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используется два вида заданий:

а) требующие от учащихся самостоятельного составления отве­та (задания с конструктивным типом ответа);

б) задания с выборочным типом ответа (учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным).

Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Вве­дение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъ­ективных и во многом интуитивных оценок к объективным обосно­ванным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспе­риментов и научных исследований. Тестирование не должно заменить традиционные методы педагогического контроля, а должно лишь в некоторой степени дополнить их.

Рейтинг. Английское слово rating имеет несколько значений. Одно из них - оценивание вообще, когда каждому объекту присваива­ется порядковый номер (ранг). Введение рейтинговой системы в рам­ках учета учебных достижений школьников позволяет обеспечить:

объективность в оценке знаний и умений учащихся;

стимулирование систематической самостоятельной работы, в том числе выходящей за пределы обязательного минимума;

повышение ответственности за учебный труд;

осуществление демократизации и гуманизации учебного про­цесса;

снижение роли случайностей;

повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категорий отличников, хорошистов, троечников оценкой реального места;

исключение возможности протежирования не очень способ­ных и не очень прилежных учащихся;

индивидуализацию обучения.

Рейтинг как организационно-педагогическая технология кон­троля качества образовательного процесса и, соответственно, метод ранжирования учащихся в соответствии с индивидуально набранными балами обладает существенными преимуществами перед традицион­ной пятибалльной шкалой оценивания, поскольку предоставляет воз­можность:

осуществлять предварительный, текущий и итоговый контроль;

быть средством обучения и обратной связи;

разрабатывать процедуру оценки результатов отдельных звеньев контроля и обеспечивать его надежность;

осуществлять контроль, который удовлетворяет требованиям содержательности и конструктивной валидности (соответствие формы и целей);

развивать у учащихся навыки самооценки результатов своей деятельности и формировать навыки и умения самоконтроля в учебе.

При использовании рейтинга как средства учета учебных дос­тижений школьников учителю нужно решить ряд принципиальных вопросов. Полностью ли необходим переход на рейтинговую систему или она будет использоваться параллельно с общепринятой оценочной системой? Будут ли учитываться действия, которые напрямую не от­носятся к учебному процессу? Если да, то какова их доля в итоговом балле (итоговой отметке)? При этом надо иметь в виду, что чем боль­ше действий будет учтено (разнообразных форм и методов организа­ции учебно-познавательной деятельности), тем лучше для объективнос­ти отметки. Именно она может вызывать у учеников интерес к предме­ту и пробуждать желание учиться.

В педагогической практике существуют следующие виды рей­тинга:

разделить учебный материал на структурно-логические само­стоятельные модули (логические блоки);

определить нормативные баллы за все задания (или правила начисления баллов);

установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать обучающийся;

составить для обучающихся свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание (рейтинговый регламент);

на основе программных средств организовать учет успеваемос­ти обучающихся и расчет их рейтингов;

в конце некоторого промежутка времени выставить общую оценку, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдель­ные модули.

Рейтинг учащегося зависит от количества набранных баллов как при прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и промежуточного контроля), так и при итоговом контроле (по заверше­нию изучения блоков).

Рейтинговая шкала оценки качества учебных достижений школьников часто нормируется на 100 баллов по одному из видов ис­пользуемого рейтинга (это максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий). При этом исходят из общепринятых нормативов, позволяющих осущест­вить переход от рейтинговой системы к обычной.

«Отлично» - выше 81 баллов.

«Хорошо» - от 70 до 80 баллов.

«Удовлетворительно» - от 51 до 69 баллов.

«Неудовлетворительно» - менее 50 баллов.

Таким образом, рейтинговая система учета учебных достижений школьников может рассматриваться как один из возможных способов, в результате применения которого определяется уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса, объективная динамика усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за всё время обучения, дифференцируется значимость оценок, получен­ных школьником за выполнение различных видов работы (самостоя­тельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и другие работы).

Портфолио. Термин «портфолио» пришел в педагогику из по­литики и бизнеса: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций и т. п. Портфолио (в широком смысле слова) ­это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных дос­тижений школьника в определенный период его обучения. Он отно­сится к разряду «аутентичных» (т. е. истинных, наиболее приближен­ных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок и ори­ентирован на процесс не только оценивания, но и самооценивания. Основной смысл - «показать всё, на что ты способен».

Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообраз­ную информацию, которая документирует приобретенный опыт и дос­тижения учащихся. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, а основной смысл -показать всё, на что ты способен. Педагогическая философия портфо-лио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предме­ту; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педа­гогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио -представить отчет по процессу образования подростка, увидеть карти­ну значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отсле­живание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически приме­нять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количест­венной. Портфолио не только является современной эффективной фор­мой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (само­оценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться -ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, кото­рые и являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в овладении учащимся конкретными предметами, разделами, темами. Каждый элемент портфолио желательно датировать, чтобы можно бы­ло проследить динамику прогресса ученика, а при оформлении окон­чательного варианта необходимо наличие трех элементов: цель сбора портфолио, его предназначение и краткое описание; содержание порт-фолио с перечислением его основных элементов; перспективы дальней­шего использования, т. е. взгляд в будущее.

В педагогической практике портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

«Портфолио документов» – портфель сертифицированных (до­кументированных) индивидуальных образовательных достижений, предполагающий возможность как качественной, так и количествен­ной оценки его материалов. Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не раскрывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, учебного стиля, интересов и т. п. В «портфолио документов» ученик представляет сер­тификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном, школьном уровнях конкурсов, сорев­нований, олимпиад и т. п., документы об участии в грантах, об окон­чании музыкальных или художественных школ, сертификаты о про­хождении тестирования и т. п.

В «портфолио работ» учащийся представляет, во-первых, «ве­домость» или «зачетную книжку» о прохождении им курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Во-вторых, может представить сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях до­полнительного образования, других учреждениях или выполнил само­стоятельно, не получив за это подтверждающего документа. В-третьих, могут быть представлены сертификаты обучения, конкурсов, соревно­ваний и т. п., не имеющих «официального признания» на уровне феде­рации, региона, муниципалитета. Это могут быть корпоративные кон­курсы и т. п. В-четвертых, ученики могут представлять собственные изделия, например модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т. п.

«Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отно­шения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и её ре­зультатов. «Портфолио отзывов» может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекоменда­тельных писем и пр.

Основное преимущество данной формы состоит в том, что она дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что по­вышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Примерные темы семинарских и практических занятий:

Для диагностики успешности обучения в школе разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов либо малоформализованные диагностические средства, которые может использовать учитель, такие как наблюдение, беседа и др.). Как отмечает американский психолог А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин и являются более объективным показателем обученности школьника, чем отметка. Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение учителя к степени его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т. д. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется при условии грамотного их составлении и применения.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом, например, разделом математики стереометрия или курсом английского языка. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также будет сказываться, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Поэтому при диагностике способностей трудно найти однозначное объяснение высокой или низкой степени их развитости у школьника. Во-вторых, различие между тестами определяется целями их применения. Тесты способностей направлены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора для индивида наиболее подходящей профессии или профиля обучения. Тесты же достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т. д., то есть диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов. Хотя нельзя отрицать того факта, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может неотразиться на дальнейшем процессе обучения. Указывая на разницу в обсуждаемых типах тестов, А. Анастази отмечает, что она наиболее выпукло выступает при оценке их валидности: Лучший способ оценить тесты способностей - это осуществить прогностическую критериально-ориентированную валидизацию, тогда как тесты достижений в основном оцениваются в терминах валидности по содержанию (А. Анастази, 1982, т.2, с. 37).

Тесты достижений отличаются также и от тестов интеллекта. Последние направлены не на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие как аналогии, классификации, обобщение и др. Это отражено и в формулировании конкретных заданий тестов того и другого типа. Например, тест достижений на материале истории определенного периода может содержать такие вопросы:

Заполни пропуски в предложениях:

Вторая мировая война началась в........................................................ году.

а) Польшу

б) Советский Союз

в) Францию

г) Венгрию.

В тесте же умственного развития вопросы с использованием понятий из истории будут иметь следующий вид:

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком, пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть.

а) товар б) город в) ярмарка г) натуральное хозяйство д) деньги

а) рабовладелец б) раб в) крестьянин г) рабочий д) ремесленник,

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях большинства тестов достижений. Однако, если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки и т. д., то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения (поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно). Необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста.

[Примечание редактора. Далее даются примеры того, как избежать буквальной зависимости успешности в тестах достижений от уровня развития механической памяти и основанного на ней поверхностно-ассоциативного мышления, как разрабатывать задания, требующие обнаружить понимание внутрипредметной логики, т. е. концептуальное освоение материала.]

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, в психологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, требующихся школьнику на разных этапах обучения, таких как некоторые общие принципы решения математических задач, анализа литературных текстов и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями. И, наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать учитель. Психолог же обязан обеспечить соблюдение всех формальных процедур, требуемых для создания надежного и валидного инструмента, с помощью которого можно было бы осуществлять диагностику и проводить сопоставления по исследуемым качествам отдельных учащихся или их групп (классов, школ, регионов и т. д.)- То есть психолог должен выполнить роль методисту-тестолога.

Отдельные тесты достижений можно объединять в батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным школьным предметам. Как правило, тестовые батареи предназначены для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от класса к классу. Наряду с ними созданы батареи, которые позволяют получать такие данные. Это, например, тесты основных навыков (штата Айова) и успехов в обучении, тесты достижений и тесты учебных навыков Стэнфордского университета и др.

Рассмотрим в качестве примера Стэнфордский тест достижений (SAT), краткое описание которого приведено в книге А. Анастази (А. Анастази, 1982 г., т.2, с.42-43). Разработанный в 1923 г., он неоднократно перерабатывался, и последний вариант появился в 1973 г. Проведение всей батареи занимает 4-5 часов и осуществляется в несколько приемов- Некоторые блоки батареи могут использоваться самостоятельно, для оценки эффективности обучения по отдельным дисциплинам. Вот, например, какие субтесты входят в батарею SAT , предназначенную для детей 5 и 6-х классов (с середины 5-го до окончания 6-го):

1. Словарь: изучает словарный запас с помощью устного предъявления незавершенных предложений с просьбой к ребенку выбрать наиболее подходящее слово. Например, Человек, который большую часть времени находится в плохом настроении, называется: а) отшельник б) актер в) брюзга д) учащийся.

2.Понимание прочитанного: ребенка просят прочитать отрывок прозы или стихотворения и к каждому задают серию вопросов. Для того, чтобы дать правильные ответы, учащийся должен уметь выделить главную мысль отрывка, ключевые моменты текста, понимать его скрытый смысл, уметь делать выводы из прочитанного.

3.Навыки анализа слов: ученик должен произнести зрительно предъявляемые ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов.

4. Математические понятия: изучает понимание математических терминов и систем обозначений и действий, например, дробей, множеств, процентов и т. д.

5. Математические вычисления: включает оценку умений действовать с числами (буквенные обозначения не используются).

6.Применение математики: содержит типичные арифметические задачи, задания на измерения и составление графиков и др.

7. Грамотность: нахождение неправильно написанных слов.

8. Язык: требуется правильно использовать прописные буквы, формы глаголов и местоимений, верно строить предложения, соблюдать правила пунктуации и т. д.

9.Социальные науки: требуется выполнение заданий на основе знаний из области истории, экономики, политики, социологии и др.

10. Естественные науки: задания выявляют знания некоторых методов и терминов из области физики и биологии.

11.Понимание прослушанного: требуется прослушать текст и ответить на ряд вопросов.

В 1973 году SAT был стандартизован на национальной выборке школьников с 1-го по 9-й классы.

Следует отметить, что в США тесты достижений получили очень широкое распространение и используются не только в школе, но и в дошкольных учреждениях и для выборок взрослых людей (например, для определения уровня грамотности тех или иных слоев населения).

Что касается дошкольников, то наиболее актуальной задачей является определение готовности ребенка к обучению в школе. Здесь также широко могут использоваться тесты достижений (о других тестах, используемых в диагностике готовности к школе). Широкую известность в США приобрела батарея, которая называется национальным тестом готовности (MRT). С его помощью диагностируется уровень овладения некоторыми важными для дальнейшего обучения понятиями (языковыми и количественными), такими как умение выделять разные звуки, находить последовательность событий (в картинках). В других тестах диагностируется уровень осведомленности ребенка в окружающем мире, овладение языком и основами математических понятий, понимание на слух.

При составлении заданий теста достижений следует соблюдать ряд правил, которые позволяют создать надежный, сбалансированный инструмент оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами.

Ключевые термины: умственное развитие, тесты интеллекта, тесты достижений, социально-психологический норматив, качественный анализ, компьютерные тесты, осведомленность, аналогии, обобщение, классификация, числовые ряды.